ABA 的介入目標，會讓孩子過得更好嗎？

ABA 的介入目標，很難直接判斷是好還是不好。因為除了主流的秩序管理、學習技能等期望以外，還需要很多對目標本身以及介入過程中，關於孩子權益和福祉的思考。

有些目標雖然孩子未必喜歡，例如「坐定」「回應指令」「完成任務」，但是長遠來說確實有其正面影響。能坐下來參與課堂、能等待、能跟隨安全指示、能完成學習任務、能有效地表達需要和情緒，這些都不只是要孩子乖、配合而已，亦會直接影響孩子的學習、安全、人際關係、參與家庭和社區生活以及將來的獨立能力。

學習與安全本身，也是孩子福祉的一部分。

然而，雖說 ABA 善於觀察、記錄、及量化行為，但這些並不全是意義的指標。以上課的場境為例，如果目標是要孩子留在座位，而孩子達成目標，我們便會覺得課堂順利了。但無論是不是SEN的孩子，我們都知道留在座位雖是參與課堂學習的前提，卻其實又與知識的吸收和理解沒有必然關係。

真正有意義的目標，還要顧及在孩子得到場境的入場券之後，是否真的能從中受益。例如找到方法去自行完成學習活動、合宜地處理自己的情緒、求助等等。如此一來，那目標才是真正以孩子的福祉為導向。而上述「留在座位」的介入目標，也就不只流於控制和方便管理者。

「回應指令」這類目標也一樣。孩子在生活中需要明白一些重要的指示，例如停下來、過來、不要碰、排隊、輪到你。這些能力和安全、學習、群體生活有關。如果孩子能理解並回應這些指示，他的生活空間可能會更大，成人也較能放心讓他參與更多活動。

但如果目標只強調「服從」，會容易引申出權益和安全的問題。因為孩子需要學會回應合理的指示，同時也需要保留拒絕不合理要求、表達不適、尋求協助的能力。因此，介入不應只強化服從，更應同時讓孩子建立理解、判斷、拒絕和求助。不然，即使在數據上看似是成功的介入，也未必能真正增加孩子的生活能力，甚至可能令孩子在面對越界或有惡意的成人時受害。

因此，我們除了了解 IEP 裡的訓練目標，也可以多了解這些目標是為了甚麼，以及在現有目標上有否建立更長遠和完整的想法。

我們無需把孩子所有抗拒都看成任性或不合作，這樣做很容易忽略孩子的能力水平、感官負荷、理解困難或表達限制。然而，我們也不要為著成全尊重多元等等的想法，而怕了對孩子有要求。要求與壓迫之間實在有段距離，孩子逃避、拒絕，不代表我們就要立即退讓或遷就。孩子有感受和限制，但孩子也有學習和成長的需要。若我們完全不要求、不教導、不逐步建立能力，孩子可能反而失去更多參與世界的機會。當我們清楚自己在做甚麼、以及那些為甚麼，就不用怕把這些想法和心意傳達給孩子，他們不只是需要被接納，也需要扶持和教導，並在合適的步伐下學習面對現實世界。

因此，在思考 ABA 的目標時，最終的問題在於它們有否、以及怎樣擴闊孩子的生活、提高他們的福祉。如果它讓孩子更能學習、更安全、更有能力參與世界，這個目標可能值得努力。如果它只是讓孩子變得比較容易被管理，那麼，即使數據再亮麗，也值得再想清楚。

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